本研究旨在探討農村小學生缺乏課外閱讀興趣的原因，分析心理因素與環境影響，以制定有效改善策略，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。研究對象為農村小學三至六年級的學生，采用問卷調查法、行動研究法和經驗總結法展開。研究分為三個階段：準備階段進行現狀調研和理論學習；實施階段依據方案進行實踐并定期交流經驗；總結階段整理與分析研究成果。課題組由多名教師組成，確保職責明確，定期召開討論會以評估實施效果。研究機制保障包括學校重視、專家顧問支持及教師培訓，力求提升專業素養，促進課外閱讀發展。通過這些措施，期待能激發學生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍，提升整體素養。

一、問題的提出

正如著名教育家所言：“學習的途徑有很多，但有效的課外閱讀是提升知識與素養的重要一環?！蔽艺J為，課外閱讀不僅能拓寬學生的視野，還能培養其獨立思考的能力。

二、研究目標

本研究旨在分析農村小學生缺乏課外閱讀興趣的原因，從中探討心理因素與環境影響，進而尋找改善的有效策略，以幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。

三、研究對象

農村小學三至六年級的學生。

四、研究內容

1、現狀調查與分析：在研究開展之前，對全校三至六年級學生進行全面調研，內容包括：閱讀意識調查、閱讀材料種類調查、閱讀目的調查、閱讀方法調查。

2、實施策略：通過前期調查與分析，制定針對性的實施策略，如激發學生的閱讀興趣、指導有效的閱讀方法、營造良好的閱讀氛圍。

五、研究方法

問卷調查法、行動研究法、經驗總結法。

六、研究步驟及階段目標

第一階段：準備階段（20xx.9至20xx.1）

制定具體方案，對當前狀況進行細致的調查分析，同時學習相關的理論知識，并明確實施策略。

第二階段：實施階段（20xx.3至20xx.6）

1、依據研究方案，在理論支持下進行實踐。

2、每學期舉行研討會議，共享信息，交流經驗，不斷優化實施策略。

第三階段：總結階段（20xx.9至20xx.1）

整理與分析研究結果，撰寫總結報告，展示研究成果與經驗。

七、課題組人員情況及分工

課題組由多名教師組成，根據各自的專長與職責進行分工合作。

八、成果形式

階段性成果：在實施過程中，定期總結并調整策略，撰寫階段性報告及相關論文，記錄研究進展。

九、機制保障

1、學校重視：邀請相關領域的專家作為顧問，成立課題研究領導小組，確保研究工作的順利推進。

2、結合課題研究的需求，組織教師進行課外閱讀的理論學習，并與實踐相結合，提升教師的專業素養。

3、規范研究過程：課題組每學期定期召開進展討論會，進行信息匯報和經驗交流，對實施效果進行評估與調整。