課外閱讀對小學生的語文能力、個性發展和精神生活具有重要影響。然而，調查發現學生對課外閱讀的認知不足，閱讀習慣和興趣較弱，且多數學生是在家長或老師的要求下進行閱讀。家庭環境及家長的文化素養顯著影響孩子的閱讀習慣，導致學生缺乏主動閱讀的意識。學生在選擇書籍時存在偏好局限，閱讀的數量和質量也較低。為了改善這種狀況，建議通過科學引導、讀書交流、營造閱讀氛圍、擴大閱讀范圍、推薦合適書籍以及倡導親子共讀等方式，幫助學生培養良好的閱讀習慣，使閱讀成為他們日常生活的一部分，從而提高語文素養和理解能力。

課外閱讀是小學生擴展視野、陶冶情操、培養審美能力、獲取知識、提高語文學習效果的一項重要活動。課外閱讀對于學生語文知識的增長、技能的提高，以及個性的全面發展，均具有深遠的影響。為了讓學生進入書籍的世界，培養他們對閱讀的熱愛，豐富他們的精神生活，成為孩子健康成長的指路明燈，新課標對語文教師的閱讀教學提出了更高的要求，不僅要教會學生閱讀的技巧，更要激發他們的閱讀興趣，使其養成終身自覺閱讀的習慣。為此，我們開展此次調查，以真實了解我校學生的課外閱讀情況，探討他們的閱讀興趣、閱讀范圍、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式、閱讀效果，并分析當前課外閱讀中存在的問題，了解家庭對孩子課外閱讀的影響，以便有針對性地采取對策，科學地引導學生形成良好的閱讀習慣。

調查結果統計如下：

二、調查分析：

1. 學生對課外閱讀的認知不足。

2. 缺乏良好的課外閱讀習慣與氛圍。

3. 學生的閱讀興趣不濃，缺乏主動閱讀的意識。

調查結果顯示：20%的學生每天都閱讀課外書籍，30%的學生經常閱讀課外書，50%的學生只是偶爾閱讀。值得注意的是，30%的學生是在家長或老師的要求下才進行課外閱讀。

4. 學生無法正確選擇閱讀書籍。

在調查中發現，25%的學生偏好文學類書籍，15%的學生喜愛科普類書籍，而40%的學生則更傾向于漫畫類書籍。

5. 課外閱讀的數量較少，涉及的領域較窄。

6. 學生缺乏有效的閱讀方法。

三、調查反思：

1. 家庭因素。從家庭環境來看，大多數學生來自于進城務工家庭，這些家庭缺乏基本的閱讀氛圍。家長的文化素養直接影響著孩子的閱讀習慣，缺乏濃厚的家庭文化環境，導致學生未能養成主動閱讀的習慣。

2. 家長指導無效。由于家長的文化水平有限，無法明確指導孩子閱讀哪些類別的書籍，這種局限性使得他們在孩子的閱讀指導上陷入困境。家長常常只是抱怨孩子不愛讀書，強迫孩子閱讀而忽視了閱讀的意義，有時甚至將僅僅背誦課文視為學好語文的標志，導致學生閱讀內容淺薄。

3. 應付閱讀作業。以上因素加上教師在閱讀指導和興趣培養上的不足，直接影響了學生的閱讀情況。雖然老師會督促檢查，但是學生往往抱著應付的心態來完成閱讀，結合家長的監督不力，導致閱讀效果不佳。這種方式未能根本上解決激發學生閱讀興趣的問題。

4. 理解能力不足。課外閱讀的量直接影響學生的語文成績，普遍存在分析理解能力弱的問題。對于文字描述性的問題或需要主觀分析的題目，學生常常無法作答，作文中出現的錯別字和語病也屢見不鮮，顯示出明顯的理解能力不足。

四、改進措施：

1. 科學引導。在閱讀課上結合課文教學，指導學生掌握有效的閱讀方法，如批注、圈點、摘錄等，培養默讀、速讀和朗讀等多種閱讀形式，激發學生的閱讀興趣。

2. 讀書交流。定期組織讀書交流活動，推薦書目，介紹新書，分享讀書心得。

3. 營造閱讀氛圍。利用“班級圖書角”，鼓勵學生帶書籍到班級并與其他同學互換閱讀；每天課前靜坐閱讀，營造濃厚的讀書氛圍，鼓勵學生在課間交流讀書心得，讓閱讀成為日常生活的一部分。

4. 擴大閱讀范圍。鼓勵學生相互借書，并對借閱率高的學生給予表彰；引導學生到學校圖書館借書，并鼓勵有條件的同學在網上閱讀。

5. 推薦閱讀書目。向學生推薦適合的課外書籍，如《三字經》、《弟子規》等經典作品；《愛的教育》、《老舍精選集》等名著；還有《水滸傳》、《三國演義》等經典文學作品。

6. 倡導親子共讀。在家長會上建議家長與孩子每天共同閱讀至少20分鐘，每周帶孩子去書店一次，每月瀏覽一本孩子最近閱讀的書籍，并與孩子進行交流和溝通。

閱讀是人類進步的階梯。作為引導學生閱讀的教師，我們應當“授之以漁”，讓學生終生與書為伴，讓書籍伴隨他們健康成長，成為人生路上的指引。

閻良區第一學校小課題組