課外閱讀的調查報告揭示了學生在課外閱讀中的參與度、偏好及其對學業成績的積極影響。調查結果顯示，盡管閱讀時間普遍偏少，但喜愛閱讀的學生在思維能力和創造力方面表現更為突出。家長的閱讀習慣與孩子的閱讀興趣形成了明顯的正相關。通過這些發現，報告強調了課外閱讀在全面素質教育中的重要性，呼吁社會各界共同營造良好的閱讀氛圍。

課外閱讀的調查報告 1篇

一：調查前言

(1)調查背景：書籍被譽為人類最親密的伙伴，是獲取知識和智慧的重要途徑。在大學階段，書籍的價值逐漸顯現，成為提升個人素養和開闊視野的重要方式。學生的綜合素質提升不僅依賴于課堂知識的積累，還需要在課外閱讀中不斷豐富自身的知識面和能力。

(2)調查項目：本次調查主要關注學生對課外閱讀的興趣程度、閱讀動機及目的等。

(3)調查方式：采用問卷調查的形式，隨機選取全校學生進行樣本收集。

(4)調查途徑：通過班級同學、社團成員及熟人的推薦，初步發放問卷，隨后在校園內更廣泛地進行問卷分發。

(5)調查范圍：覆蓋本校全體學生。

二：調查統計與分析

(一)從閱讀興趣上看

調查結果顯示，大學生的閱讀興趣相當廣泛，包括小說、散文、詩歌、科學讀物和專業書籍等。在閱讀類型中，小說最受歡迎，占比約30%，其次是散文，占比約20%。由此可見，目前的大學生對小說和散文類書籍表現出更高的熱情。

在關于經典文學作品的閱讀中，約20%的學生表示經常閱讀《紅樓夢》、《安娜·卡列尼娜》、《水滸傳》等經典作品，60%的學生偶爾閱讀，而15%的學生表示幾乎不讀，還有2%的學生表示從未閱讀過。這一數據反映出本校大學生對經典文學的關注度仍顯不足，這提醒我們應重視經典作品的閱讀。

(二)從閱讀時間和閱讀量上看

在時間方面：30%的學生每天用于課外閱讀的時間超過2小時，60%的學生花費1到2小時，10%的學生花費3小時，而1小時以下的學生占10%。70%的學生每天的閱讀時間在2小時以內，顯示出對課外閱讀的重視程度仍有待提高。大學生活相較于高中允許我們擁有更多的課余時間，因此應合理利用這些時間來進行閱讀。

在閱讀量方面：65%的學生每月至少讀3本書，5%的學生每月讀1到2本，25%的學生每月讀書不足1本。這一現象表明，在時間充裕的大學環境中，學生的閱讀量依然偏低。

(三)從閱讀方式上看

約60%的學生選擇到圖書館借閱書籍作為主要閱讀途徑，借閱親友的書籍和網上查閱也是重要的方式。然而，購買書籍的熱情并不高，僅有約2%的學生表示購買書籍是主要的閱讀途徑。在刊物選擇方面，24%的學生選擇圖書，17%的學生選擇報紙，48%的學生選擇雜志，10%的學生選擇電子讀物，顯示出傳統紙質資料的較高地位，尤其是雜志受到廣泛青睞，同時電子讀物也逐漸被學生接受。

(四)從閱讀目的上看

在“你認為大學期間閱讀重要嗎？”這個問題上，有87%的同學認為重要，12%的同學認為一般，沒有同學認為不重要。這表明大部分同學認識到閱讀在豐富知識和開闊視野方面的重要性。大學是一個相對自由的學習階段，學生應當把握好這段時光，多閱讀，提高自身素養。

(五)從閱讀問題上看

調研中發現，很多學生在課外閱讀中面臨時間不足的困難，許多人被繁重的學業和各種活動牽絆，導致無法抽出時間進行閱讀。而且，許多學生對于閱讀的選擇缺乏明確方向，導致閱讀興趣下降。

三：總體分析

1、閱讀興趣不足

大部分學生對課外閱讀的興趣不高，這可能與應試教育的背景密切相關。經過多年的填鴨式教育，學生難以培養出對課外閱讀的積極態度。雖然大學階段有更多時間可供支配，但許多學生仍選擇放任自流，缺乏閱讀的自覺性。

2、閱讀類型多樣性，更偏重休閑

對于那些選擇休閑類閱讀的學生而言，這種閱讀可能只是隨意瀏覽，缺乏深入學習的意圖。網絡小說的興起也讓許多學生在課外閱讀中傾向于這種更容易接受的形式，這一現象亟需引起重視。

3、閱讀方式多樣

盡管紙質閱讀依然是首選，但隨著科技的發展，網絡和數字化閱讀逐漸成為趨勢。手機閱讀的普及使得隨時隨地閱讀成為可能，這對學生而言既是機遇也是挑戰。

4、閱讀量不夠

每天少于3小時的閱讀時間表明學生在課外閱讀上花費的精力仍不夠。盡管閱讀能顯著提高個人素質，但若缺乏持久的興趣和習慣，就難以實現預期的效果。

四：建議與總結

一、引導學生形成正確的課外閱讀觀念，培養良好的閱讀習慣。

二、改善大學生的閱讀傾向，提高其閱讀品位，鼓勵關注經典。

三、幫助大學生掌握科學的閱讀方法，提高閱讀效果。

四、合理利用網絡資源，提升學生的閱讀能力。

通過調查，可見利用空閑時間進行有效的閱讀是值得提倡的。

課外閱讀的調查報告 2篇

課外閱讀是語文教學中的重要組成部分，是課堂學習的延續與拓展，在課外活動中占據著關鍵的地位。它不僅能夠拓寬學生的視野、增加知識儲備，還能加速學生讀寫能力的提升和綜合素質的發展。

為了深入了解小學生的課外閱讀情況，筆者進行了關于課外閱讀的調查。結果顯示，農村小學生在課外閱讀的時間、內容及效果上均存在明顯不足。

一、課外閱讀的主要問題

1、閱讀時間不足。

調查表明，小學生的課外閱讀時間普遍較少。不論是上學日還是周末，大部分學生每天平均僅能抽出10分鐘進行課外閱讀。學習日中，能堅持30分鐘閱讀的學生僅占22.5%，而在雙休日堅持30分鐘的學生也只有38.5%。每天能堅持閱讀1小時的學生更是微乎其微，學習日內僅占1.5%，雙休日也僅占8%。

2、閱讀量偏低。

調查的數據揭示出小學生的課外閱讀量相對較低。學習日內，他們每天的閱讀量大致在300到1000字之間，而雙休日的閱讀量也是500字到XX字不等。閱讀量達到5000字到10000字的學生尚未出現，這充分說明大部分學生尚未養成良好的自主閱讀習慣。

3、閱讀內容不豐富。

調查發現，許多學生課外閱讀主要集中在教輔書籍上，如《字詞句段篇章》《同步作文》等。這些學生往往滿足于表面上的閱讀，缺乏深入思考，真正能夠滋養他們心靈的經典書籍則鮮有人問津。

4、閱讀方式單一。

在六種不同的閱讀方式中，獨立閱讀是學生們的首選，其他方式所占比例極小。選擇閱讀的比例為14%，合作閱讀占8.5%，教師指導閱讀為6%，探究閱讀僅占4%，家長指導閱讀的比例最低，不到2.5%。

5、閱讀效果不理想。

根據《語文課程標準》的指標進行調查，發現小學生在閱讀效果上表現欠佳。例如，在必須背誦的新課標推薦的70首古詩文中，能夠背出10首的學生占61%，而能背出20首的僅有27.5%，能背出30首的為9.5%，背出40首的僅占2%，能背50首至70首的更是為零。經典名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》《駱駝祥子》的通讀率分別為86%、12.5%、14%和0%；學生對《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》的閱讀也僅限于部分篇目，幾乎沒有人通讀整本書。而一些深受城市兒童喜愛的文學作品，例如《草房子》《長襪子皮皮》《彼得·潘》《夏洛的網》《窗邊的小豆豆》，對于不少農村學生來說，則是陌生的存在。這充分說明，學生的閱讀效果與新課標的目標相去甚遠。

二、限制課外閱讀的原因

農村小學生的課外閱讀問題并非個別現象，而具有廣泛的代表性。通過走訪與分析，筆者歸納出以下幾個主要原因。

1、缺乏圖書室。

由于基礎設施不足以及經濟條件較差，大部分農村小學沒有圖書館或閱覽室。即使有圖書室，適合學生閱讀的書籍也很少，并且很少對學生開放，甚至從未開放過。這樣一來，學生便失去了良好的課外閱讀環境和豐富的閱讀資源。

2、功利的教育觀念。

很多農村家庭對孩子的教育追求功利化，很多父母認為讀書僅僅是為了學習和考試，而對于課外書籍的理解卻相對狹隘，甚至有些父母會認為課外閱讀會影響學習，因而不允許孩子接觸這些書籍。他們未意識到豐富的閱讀對拓展知識面和心靈成長的重要性。

3、影視作品的影響。

與富有想象力的影視作品相比，課外書籍顯得較為乏味，許多學生被影視節目所吸引，因而沒有時間和興趣去閱讀那些“白紙黑字”的書籍。另外，過度依賴于視聽材料，也削弱了他們對文字的感知能力。

4、缺乏閱讀指導。

從調查結果來看，很多教師在課外閱讀方面的指導嚴重不足。定期指導學生進行課外閱讀的教師僅占20%左右，大部分教師幾乎不進行指導，放任學生的閱讀行為。造成這一現狀的原因多種多樣：一方面，繁重的教學任務使得教師無暇顧及閱讀指導；另一方面，許多教師在兒童文學方面的素養不足，對于如何有效指導學生閱讀也感到困惑；過于注重考試成績也使得教師們偏向于短期行為。

5、社會文化氛圍淡薄。

在倡導學習型社會的今天，讀書應成為一種生活方式，學生在家庭、學校和社會中都應受到濃厚的文化影響。然而，許多人卻沉迷于低俗文化，調查顯示，95%以上的家長在閑暇時間沒有閱讀習慣，更談不上督促孩子進行閱讀。薄弱的社會文化氛圍也對學生課外閱讀造成了負面影響。

學生的課外閱讀現狀亟待改善，提高學生的課外閱讀能力，幫助他們養成良好的閱讀習慣，實現新課標要求的閱讀量，需要學校、家庭和社會的共同努力。

課外閱讀的調查報告 3篇

一、調查目的：

根據《語文課程標準》的要求，我們需要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”。作為一名教師，我深刻意識到農村孩子在閱讀方面的發展亟需關注。為此，我希望通過開展課外閱讀活動，把孩子們引導到“閱讀的世界”中，讓他們在書海中暢游，吸取知識的養分。

為了更有效地進行課外閱讀活動，提升學生的閱讀質量，我對小學五年級和六年級的學生進行了問卷調查。問卷分為三個部分：一、閱讀興趣，二、閱讀習慣，三、家庭環境。本次調查的目的是為了更全面地了解農村學生的課外閱讀現狀，為后續“激發農村小學生課外閱讀興趣的研究”提供參考，以便更有針對性地實施。

二、閱讀現狀：

（一）閱讀興趣

1.你喜歡閱讀課外書嗎？

82%的學生選擇“非常喜歡”；16%的學生選擇“比較喜歡”。

2.你目前擁有的課外書數量：

68%的學生選擇“5-10本”；16%的學生選擇“10-20本”；9%的學生選擇“20本以上”；7%的學生選擇“幾乎沒有”。

3.平時你閱讀的書籍類型是什么？

71%的學生選擇“漫畫卡通”；56%的學生選擇“作文選”；15%的學生選擇“詩歌散文”；48%的學生選擇“科普讀物”。

4.你認為電視和課外書哪個更吸引你？

56%的學生選擇“電視”；40%的學生選擇“課外書”；4%的學生選擇“差不多”。

5.你閱讀課外書的原因是什么？

3%的學生選擇“老師要求或推薦”；85%的學生選擇“自己喜歡”；12%的學生選擇“能積累美好詞句”。

（二）閱讀習慣

1.你每天閱讀課外書的時間大致是多久？

2%的學生選擇“從來不看”；38%的學生選擇“15分鐘左右”；41%的學生選擇“30分鐘以上”；19%的學生選擇“一小時以上”。

2.當你閱讀時碰到不理解的地方怎么辦？

70%的學生選擇“跳過”；19%的學生選擇“查字典”；11%的學生選擇“請教他人”。

3.你喜歡如何閱讀課外書？

43%的學生選擇“一目十行”；38%的學生選擇“只了解情節”；11%的學生選擇“摘錄好詞佳句”；8%的學生選擇“做讀書筆記”。

4.你和同學交流閱讀情況的頻率如何？

39%的學生選擇“經?！保?8%的學生選擇“有時”；13%的學生選擇“沒有”。

5.在雙休日和寒假期間，你的課外閱讀情況如何？

26%的學生選擇“基本不讀”；48%的學生選擇“偶爾讀一點”；26%的學生選擇“每天讀一會兒”。

（三）家庭情況

1.父母同意你購買課外書嗎？

5%的學生選擇“不同意”；41%的學生選擇“只要我提出會同意”；55%的學生選擇“要看書的類型，會選擇性同意”。

2.你父母的文化程度如何？（父母）

18%的學生選擇“小學”；48%的學生選擇“初中”；28%的學生選擇“高中”；2%的學生選擇“大學”；4%的學生選擇“不知道”。

3.父母會否經常督促你進行課外閱讀？

19%的學生選擇“經常督促”；28%的學生選擇“偶爾提醒”；53%的學生選擇“不管”。

4.你父母在家閱讀書籍和報紙的情況如何？

41%的學生選擇“從來不看”；39%的學生選擇“偶爾看”；20%的學生選擇“非常喜歡看”。

5.父母對課外閱讀的看法是什么？

54%的學生選擇“有好處，鼓勵你讀”；28%的學生選擇“沒有太大作用，要求你少讀”；18%的學生選擇“影響學習，不允許讀”。

三、結果分析：

從調查結果來看，學生對課外閱讀的興趣較強，但所擁有的課外讀物數量仍然有限，閱讀種類也過于單一。大多數學生偏愛卡通和漫畫類的讀物，經典名著閱讀則相對較少。學生尚未掌握科學的閱讀方法，良好的閱讀習慣尚未形成，很多學生面對不認識的字詞時選擇跳過閱讀，這使得閱讀的質量難以評估。農村學生的家庭閱讀環境相對欠缺，父母多為外出工作，家庭內部缺乏閱讀氛圍，家長的文化水平普遍不高，因而學生在課外閱讀上缺少監督和指導。

四、應對策略

在當前素質教育全面推進的背景下，閱讀應成為每個孩子的必要需求，成為提升課堂教學質量的重要保障。語文教師應引導學生認識到“讀書的好處”，同時激勵他們養成“好讀書”的習慣，以期達到人人“讀好書”的目標。針對農村小學生的課外閱讀情況，以下建議可供參考：

一、激發興趣。

根據小學生喜愛聽故事這一特點，有意識地選擇一些生動有趣的兒童讀物進行講述。通過精彩的故事片段吸引學生的注意力，激發他們自己閱讀的愿望。在教學中適時推薦適合學生閱讀的課外書籍，多給予優秀學生以表揚，這不僅能增強他們的信心，還能給其他同學樹立榜樣。

二、豐富資源。

針對農村小學生課外書籍數量和類型不足的問題，可以在班級設立“圖書角”，讓學生們相互交換圖書，實現課外閱讀資源的共享；提升學校圖書室的圖書數量和質量，為學生創造一個良好的閱讀環境。

三、選擇讀物。

幫助學生精準選擇課外讀物，定期向學生介紹有益的書籍和報紙。教師應在教學中引導學生，增強他們的辨識能力，確保他們在閱讀時不只關注卡通與漫畫類作品，而能夠接觸更多元化的書籍。

四、教授方法。

引導學生掌握有效的閱讀方法非常重要。教師可以提供一些常用的閱讀技巧，并在語文教學中傳授學習方法，使學生能夠合理地安排精讀和粗讀，提升他們的閱讀深度與廣度。

五、結合教學。

教師應結合學科教學進度，推薦與課程內容相關的書籍和文章，幫助學生在預習時找到參考資料，從而提高他們的閱讀積極性，加深對課文的理解，提高教學效率和學生的閱讀能力。

六、創造環境。

在廣泛閱讀的基礎上，積極開展各類讀書活動，如組織讀書演講、讀書征文比賽、經典誦讀等，將講、讀、寫有機結合，激發學生的閱讀熱情，培養他們“多讀書、讀好書”的良好習慣，促進學生的綜合能力發展。

通過本次調查，我們發現當前農村小學生在課外閱讀方面存在一些明顯的不足，必須加強對課外閱讀的重視與引導，以期讓閱讀活動更為豐富、全面且富有意義。

課外閱讀的調查報告 4篇

為了全面了解學生的課外閱讀情況，我針對我所在學校的課外閱讀進行了問卷調查。這次調查的對象是六年級三班的25位學生，具體數據如下。

本次調查共針對六年級三班的25名學生。

共發放問卷25份，成功回收25份，答卷有效率為100%。

問卷內容涵蓋六個方面，包含選擇題以及問答題共計25道。

調查結果總結如下：

　一、閱讀興趣調查

調查結果顯示，有主動課外閱讀習慣的學生有25人，占調查總人數的100%。每天記錄閱讀心得的有5人，占總數的20%；偶爾記錄的有20人，占總數的80%；從不記錄的有0人，占總數的0%。

　二、閱讀書籍類型調查

調查結果顯示，偏愛閱讀文學類書籍的有20人，占總人數的80%；喜歡漫畫或科普類書籍的有15人，占總數的60%；選擇其他類別書籍的有5人，占總數的20%。

　三、閱讀方式調查

喜歡獨自靜讀的學生有18人，占總數的72%；喜歡大聲朗讀的有5人，占總數的20%；習慣隨便翻閱的有2人，占總數的8%。其中，75%的學生在朗讀時注意語音語調、節奏和感情。

　四、閱讀習慣調查

調查顯示，能夠合理運用工具書的有25人，占總數的100%；向老師、家人或同學請教的有18人，占總數的72%；熱衷于積累好句子的有20人，占總數的80%。

　五、閱讀時間調查

調查結果表明，每天閱讀時間在半小時的有10人，占總數的40%；每天閱讀超過一小時的有15人，占總數的60%。

通過對以上調查結果的分析，我認為目前學生的閱讀條件和閱讀習慣對我校課外閱讀活動的開展具有積極的促進作用。

課外閱讀的調查報告 5篇

　一、調查背景

根據《語文課程標準》（實驗稿）的要求，強調必須培養學生強烈的閱讀興趣，廣泛擴大閱讀范圍，提升閱讀量，倡導少做題，多讀書，尤其要鼓勵讀整本書。特別是針對小學一至六年級的學生，明確規定了課外閱讀的總字數不得少于150萬字。為了確保學生能夠完成這一閱讀任務，學校亟需創造良好的環境，加強對課外閱讀的引導和管理。

202x年3月初，《小學生課外閱讀能力培養研究》小組對都城鎮錦江小學3至5年級的學生進行了關于課外閱讀活動的深入調查和分析。（調查分析）

　二、調查情況分析

1、閱讀態度不重視：調查結果顯示，約80%的學生表示喜歡閱讀課外書，只有5%的學生表示不喜歡。然而，當詢問“為什么喜歡讀課外書？課外閱讀對學習是否有幫助？”大多數學生的回答不夠明確，常常只是一句“多讀書有益于學習，能提高寫作能力”等，他們并未意識到課外書也是學習的重要組成部分。實際上，健康有益的課外書同樣能夠像語文和數學教材那樣拓寬我們的知識面。

2、閱讀內容偏向單一：在五年級的學生中，閱讀經典名著的比例僅占50%。閱讀的書籍往往較為直白和淺顯，無法欣賞到陶冶心靈的經典作品，且對深奧的自然科學書籍缺乏理解，更多傾向于流行的卡通小說、童話寓言，這與他們所在年級的認知水平明顯不相符。

　三、調查反思

這次調查讓我深刻體會到，目前六年級的學生中，閱讀習慣尚未形成，甚至部分學生存在不喜歡閱讀的情況。隨著知識更新的日新月異，單靠教科書顯然是不夠的，唯有通過閱讀經典名作，才能拓展視野，豐富知識，陶冶情操。提出以下建議：

1、制定閱讀計劃。讀一本書時，先制定計劃，有了計劃就能明確目標，避免盲目閱讀，逐步實施，必然會產生意想不到的效果。

2、培養良好的閱讀習慣。良好的習慣能夠受益終生，閱讀亦然。持續堅持閱讀，形成一種生活方式，使之成為生活中不可或缺的一部分，只有這樣才能與時代保持同步。

3、實現全面的閱讀營養。無論是短篇小說、散文、童話，還是長篇巨著，科學、英語、數學等，只要是值得一讀的書籍，都要認真品味，努力開展全面的營養閱讀，以此開啟智慧，滋養心靈，塑造品格。

4、動筆閱讀。正如毛澤東同志所言：“不動筆墨不讀書”，這一傳統方法值得借鑒。將閱讀與寫作結合，摘抄書中的優美詞句、名人名言、感人片段，撰寫深刻的讀后感，努力深入理解書籍，積累寫作素材，從而提升自己的寫作能力。

“書籍是人類進步的階梯”。我相信通過以上方法，師生攜手努力，必能提高同學們的閱讀習慣和能力，養成良好的閱讀習慣將會使同學們終身受益。

課外閱讀的調查報告 6篇

一、調查的背景

1. 對于課外閱讀的調查報告，是當前學生全面發展的需求，也是學校教育的必要環節。了解學生的課外閱讀習慣、偏好及存在的問題，能夠幫助教師更好地制定教學策略，有針對性地開展相關的輔導與指導。

2. 課外閱讀調查報告也為提升學生的閱讀能力提供了重要的數據支持，使得在培養學生閱讀興趣和能力的過程中，得以更加精準有效。

二、課外閱讀調查分析：

1. 學生對課外閱讀的興趣普遍較高。

在調查結果中，幾乎所有學生對課外閱讀表示出濃厚的興趣，然而參與挑戰的程度有所不同，部分學生因家庭環境或其他因素，未能充分發掘自己的閱讀潛力。

2. 多數學生喜愛課外閱讀的類型多樣。

調查中，多數學生表示他們在課外閱讀時更偏愛小說、漫畫等輕松的閱讀材料。這些資料不僅豐富了他們的課外生活，也激發了他們的想象力和創造力。

3. 學生的自主閱讀能力仍需教師引導。

由于大多數學生的閱讀能力尚處于發展階段，他們在理解與分析文本時常常遇到困難。教師的指導和啟發是提升他們閱讀能力的重要環節。

4. 學生在課外閱讀中使用的技能有待進一步提升。

根據調查，學生在閱讀時對如何提取信息、理解文本結構和進行深度思考等方面的能力還相對欠缺。這表明教師應加強對這些閱讀技巧的教授與練習。

三、對提高學生課外閱讀能力的思考與建議。

1. 教師應積極激發學生的閱讀熱情。無論是在校內還是校外，鼓勵學生大膽嘗試各種類型的閱讀，及時記錄下他們的閱讀感悟與收獲。

2. 教師要注重結合課堂與課外閱讀，根據學科主題，有效推薦相關書籍，使課內閱讀與課外閱讀實現良性互動。

3. 為學生提供課外閱讀的時間與空間是至關重要的。

4. 教師需教授學生有效的閱讀策略。培養學生的自主閱讀能力不是放任自流，而是要在學生自我學習的基礎上，給予適時的指導與支持，幫助他們提高閱讀水平。

5. 應為學生搭建交流平臺，如組織讀書分享會、書評活動等，讓他們在分享中互相學習與提升。

尊重學生的閱讀興趣，鼓勵他們多讀書、好讀書，并提供必要的指導與支持，將有效促進他們課外閱讀能力的提升。

課外閱讀的調查報告 7篇

書籍是人類智慧的寶藏。通過我們的努力，相信同學們的閱讀習慣和能力將得到顯著提升。良好的閱讀習慣不僅能豐富學生的知識，也將在其一生中有所裨益。

一、調查目的

在當今信息化、開放性社會中，學生需要獲取更多的知識，以適應不斷變化的社會需求。教科書無法覆蓋學生所需的全部信息，也無法及時反映社會的發展和新知識的更新。我與多位教師針對我校的16個班，共230名學生進行了關于課外閱讀的調查。

二、調查方法

(一)對象

馬集鎮中心小學3至6年級的部分學生，共16個班，230名學生。

(二)方法

采取抽樣調查和問卷法。

(三)步驟

1. 樣本選擇

2. 向校領導及語文教師說明調查目的與要求

3. 在教研活動中向全體語文教師講解調查方法，由語文教師主持，調查人員協助發放問卷。

三、調查情況

1. 學生課外閱讀興趣情況調查

在調查的230名學生中，有92%的同學表示喜歡閱讀課外書，8%的同學不喜歡閱讀，只有32.5%的同學每學期能夠閱讀三本以上的課外書籍，而100%的同學認為課外閱讀對語文學習十分有益。

2. 學生在課內獲得的閱讀方式與課外閱讀表達方式統計表(%)

從統計表中可以看出，學生已經在課堂上掌握了一些基本的語文閱讀策略。例如，他們知道在課文中勾畫生字、大意和難理解的詞匯，并能通過查字典來理解詞語。學生在課內閱讀時已學習到使用符號進行批注，并學會摘抄優美的句子和重點句。然而，當我們對這些在實驗班中表現較好的學生進行課外閱讀能力測試時，發現他們在實際運用這些課堂上獲得的閱讀策略時仍存在明顯的困難，尤其是在某些閱讀方式上，課外實踐的效果與課堂學習相比較大打折扣。

3. 整理調查材料

四、調查思考

通過上述調查，我們發現學生在獲得閱讀方式及其運用的過程中，還有許多亟待解決的問題。特別是已獲得的閱讀方式在課外閱讀中的靈活應用，以及課外閱讀與課內閱讀理解之間的互動關系更值得關注。

思考1：在課內閱讀方式的獲得過程中，是否由于學生學習方法過于機械化，導致語文閱讀學習策略失去了讓學生主動獲取的機會，將學習方法變成了單純的知識傳授。

思考2：如何使學生在學習過程中積極主動地獲取閱讀學習策略，并形成習慣。

思考3：怎樣為學生展示已獲取語文閱讀學習策略搭建一個合適的平臺。

思考4：學生在課內學習閱讀時表現不錯，但在課外實踐中卻不盡如人意，這種不和諧的現象背后原因何在。

思考5：課內和課外閱讀如何實現有效結合，形成一種高效實用的學習方式。

五、課外閱讀教學建議

面對當前的現狀，結合平時的教學實踐，提出以下幾點建議。

教師應加強對學生的指導

1. 制定目標：

(1) 在老師的指導下，能夠閱讀適合年齡的、附有拼音的兒童讀物，并了解讀物的主要內容。

(2) 在老師的引導下，能夠用流暢的語言講述讀物的核心內容。

(3) 發展學生的想象力，逐步積累詞匯，并培養學生愛護圖書的意識。

2. 培養興趣

小學生特別是低年級學生，對故事和課外書籍有著濃厚的興趣，但由于識字量的限制，興趣時常起伏。我利用孩子們的好勝心理，采取表揚、激勵的方式，積極觀察孩子們的閱讀動向，定期表彰表現優異的學生，并借此機會鼓勵其他同學積極參與閱讀。

3. 指導讀書

(1) 指導學生通讀和理解文章，對于一些實驗性的文章，必須讓學生動手動腦。

(2) 鼓勵學生將課堂上所學知識與課外閱讀相結合，將趣味性與知識性并重。

(3) 鼓勵知識的積累。當學生習慣了課外閱讀后，要求他們記錄所讀書名及其中的好詞好句，并在二年級時嘗試寫讀后感。通過實施“剪報”、“抄報”等活動，進一步深化知識的積累，進行綜合性的展示。

4. 檢查匯報

學生大量課外閱讀后，需要通過多種形式匯報閱讀成果，以便檢測效果，促進表達能力的提高。

怎樣進行匯報呢？

(1) 閱讀。從課外書中選擇有趣的內容給同學們朗讀，通過評比提高閱讀興趣。

(2) 情況匯報。每月向小隊長匯報所讀書籍及閱讀量，促進學生的反思與交流。

(3) 講故事。鼓勵學生將有趣的書籍內容在課堂上分享，這既是檢查閱讀效果，也是激發其他同學興趣的方式。

(4) 表演。鼓勵學生根據閱讀的內容，編排快板、相聲、朗誦等在課堂上表演，增加互動性和趣味性。

5. 探索教材中的自主閱讀策略和學習方法，幫助學生在課內掌握多種閱讀方式。通過學習《培養良好的學習習慣》等課文，引導學生總結閱讀方法，增強自主學習能力。

6. 利用小語教材中的文本，進行閱讀方法的滲透，通過系統回顧和交流，讓學生掌握有效的閱讀策略，從而提高閱讀能力。

7. 在課內鼓勵學生運用已學的閱讀方法進行理解與討論，培養主動提問和自我表達的習慣，讓課堂成為能力展示的平臺。

8. 鼓勵學生在豐富的課外閱讀中運用課堂上獲得的閱讀方式，幫助他們制定分階段的閱讀計劃，培養良好的課外閱讀習慣。

9. 通過豐富多彩的活動，將閱讀與生活實踐相結合，例如定期舉辦“讀書節”，通過活動匯報和交流，增強學生的閱讀興趣和能力。

課外閱讀的調查報告 8篇

現狀

目前，小學生主動在圖書館閱讀課外書的情況日益減少，教師們也更加重視課堂教學。然而，閱讀不僅能夠鞏固課堂所學的知識，還可以拓寬孩子的視野，并培養他們的獨立學習能力。

目的：

如何有效地激發學生的閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣。

調查對象：

陽光小學504班的26名學生。

調查方法：

采用問卷調查和與同學進行面對面的交流。

資料統計：

1、對課外閱讀表示喜歡的有8人，不太喜歡的有15人，表示非常喜歡的僅有3人。

2、孩子們更傾向于看電視、上網玩游戲或使用手機。

3、他們喜歡閱讀圖畫與文字相結合的書籍。

4、最常見的閱讀類型是腦筋急轉彎和漫畫書。

5、課外書籍通常由家長購買，學生很少去圖書館借閱。

調查結果分析：

1、日常作業較多，導致學生沒有時間去閱讀課外書。

2、雙休日參加補習班使他們更沒有時間閱讀。

3、孩子們對流行的電視節目和網絡內容，包括漫畫和腦筋急轉彎等更為偏愛。

措施與反思：

1、學校、老師和家長都需引起重視，關注學生的閱讀情況。

2、根據孩子的年齡特點推薦合適的書籍。

3、積極組織多樣化的讀書活動。

4、給予學生適當的閱讀時間和相關的閱讀作業。

結論：

培養學生的閱讀興趣是一個長期的過程，只有讓孩子們充分認識到閱讀的重要性，并主動參與閱讀，才能真正提升他們的語文素養。

課外閱讀的調查報告 9篇

一、調查的基本情況：

通過調查，我們發現，超過50%的小學生對課外閱讀情有獨鐘。其中，楊紅櫻系列書籍在男女生中的受歡迎程度分別為30%和51.6%，顯示出其符合現代小學生的心理需求。男生們對偵探小說表現出濃厚的興趣，這或許預示著這一類型的小說將會在未來流行起來。尤其是《冒險小虎隊》，受到了42%的男生的青睞，看來探險正是男生們的夢想所在。在“原因”選項中，認為書籍“邏輯性強”和“情節吸引人”的男女生比例分別為58.3%和77.4%。這或許是理性與感性思維的表現。然而，“文學性”和“知識性”等選項卻鮮有人關注，這類書籍依然未能成為主流。在“影響因素”方面，“個人興趣”占據了重要位置，確實，現在的小學生更加注重獨立與個性。對于他們喜愛的書籍，約三分之一的學生選擇購買，而其余大多數則采取租借的方式。由于東峽小學位于農村，學生們在購買書籍方面的經濟支出有限。

課外閱讀與學生的寫作能力密切相關。統計數據顯示，在五年級學生中，閱讀書籍超過50本的學生中，有80%表示他們喜歡寫作，76%認為自己的寫作水平優秀。閱讀少于10本的學生中，只有12%認為自己喜歡寫作，且沒有人認為自己的作文優秀。

二、小學生課外閱讀存在的問題：

1、課外閱讀量不足需改善。根據語文課程標準，小學生的課外閱讀總量應在五年制內達到不少于100萬字，六年制不少于160萬字。東峽的小學生課外閱讀字數遠未達到這個標準，因為很少有人在閱讀后去計算一本書的字數。課題組以“本”為單位進行調查，讓學生自評課外閱讀數量的充足與否。結果顯示，80%的學生每月閱讀數量不超過一本，每學期閱讀1-3本的學生占50%，而閱讀超過5本的僅占10%。認為自己課外閱讀量充足的學生占28%，明確覺得不夠的則占40%，不知如何評價的占30%。這表明大多數學生對自己的課外閱讀量不滿意，小學生的課外閱讀量普遍不足。

調查還發現，現在的小學生普遍認為閱讀超過十萬字的文學作品非常吃力，常感到費時費力，部分情節的描寫難以理解，因此很少有人選擇去閱讀。小學生們偏愛選擇圖文并茂、輕松幽默、主題時尚的口袋書。老師們認為，教師與學生的引導對孩子的閱讀選擇與習慣影響重大，家長與老師應積極督促與引導。

2、課外書的吸引力不如看電視。調查顯示，目前東峽小學五年級學生最喜歡的課余活動是看電視，占樣本總數的70%，其次是閱讀課外書，占20%，其他活動占10%。喜歡癡迷閱讀課外書籍的學生僅占11%。這反映出“快餐文化”對學生的影響不容小覷。

3、藏書量少，課外書主要依靠租借。課外閱讀書籍的來源是否充足，直接影響著學生的閱讀生活與行為。調查發現，東峽小學的學生大多依靠租借與借閱書籍，65%的學生主要依靠互相借書來滿足閱讀需求。國家與政府應建立圖書館政策來支持這方面的發展。由于東峽小學所在的農村地區，53.5%的學生家庭藏書僅在10本以下，這必定會限制學生的閱讀選擇和視野。

4、多重因素導致學生閱讀狀況不佳。長期以來，無論是老師還是家長，乃至學生自己都習慣將課外閱讀稱為“閑書”，由于被視為“無用”，因此往往會被忽視。很多學生處在精神領域的“營養不良”狀態，尤其是在經歷了應試教育后，隨著年級的升高，學生的精力越來越集中于學科性學習和考試相關課程教材與輔導材料上。

許多人將學科性學習以外的書籍視為“閑書”，認為學習時間是固定的，學習時間與學業成績成正比，讀“閑書”則會干擾“正書”的學習，直接影響學業成績。校內教師并不鼓勵課外閱讀，家長也限制孩子閱讀，學生也沒時間去讀，久而久之，課外閱讀逐漸淡出了學生的日常生活。

當前小學生的課外閱讀量普遍不足，80%的學生每月的課外閱讀數量不超過一本。造成這一結果的原因較為復雜，閱讀環境的不佳與文化氛圍的薄弱也難辭其咎。卡通、漫畫類圖書受到小學生們的青睞，這提醒我們，小學生的課外閱讀正由“讀文”轉向“讀圖”。而過度偏向“圖”的閱讀，必然會影響學生邏輯思維的發展，文字閱讀的缺失將導致理解力、思考力的降低。學校與家長應有意識地進行引導。

三、結論與建議

我對小學生的課外閱讀提供以下建議：

1、要樹立正確的課外閱讀觀念。應將視野拓展到家庭生活與社會實踐的廣泛領域。著名教育家張志公曾指出：“從我自己學習語文的經驗來看，課內與課外三七開?！辈⑶摇盀閷W之道在于厚積而薄發”，“積”是吸收與積累，“發”則是傾吐與表達。我們應轉變觀念，改革教學方法，脫離應試教育的束縛，走向素質教育的道路。

2、積極激發學生的閱讀興趣。興趣是學生學習的動力，教學的藝術在于激勵和鼓舞。我們可以從兩個方面入手：一是從情感上激發。在教師素養較高的情況下，教師的人格魅力與文學修養將成為一筆巨大的財富。榜樣的力量是無限的，教師對學生的影響更是深遠，能夠深深觸動學生，從而激發他們內心自我完善、自我提升的動力，而課外閱讀正是這種魅力的源泉。二是知識本身的吸引力。教師可以通過朗讀精彩片段、講述作者的創作經歷、制造懸念、概述主要內容以及引用名人評價來吸引學生的興趣，激發他們的求知欲，使他們感受到知識的廣闊與豐富。當然，這些內容最好結合語文教學，緊扣時代的脈搏。

3、課堂上教師應減少講解，增加閱讀，重視閱讀方法的指導。教學生批注、圈點和記錄等閱讀技巧，培養默讀、速讀和誦讀等閱讀方式，以調動學生的閱讀興趣，并為他們留出更多的思考與閱讀時間。努力使他們實現口、耳、手、眼、心的全方位參與，從而達到多讀多積累的目的。應確立“以讀為本”的理念，確保學生在閱讀過程中處于主體地位。定期開展閱讀交流活動，推薦書目，介紹新書，分享心得；每節語文課前留出三分鐘進行讀書推薦，設置“讀書檔案表”，確保每節課都有名句背誦、每日一古詩、每周一美文、每月一好書、定期進行習作交流等，評選“讀書之星”等活動。

4、學生應有充足的讀書時間，以保證他們的課外閱讀量。教師布置的作業應簡潔明了，并根據學生實際情況進行分層要求，避免一刀切。教師還需做好家長的工作，轉變家長觀念?？梢酝ㄟ^家長會、家訪等形式，讓家長理解語言學習的社會性，并意識到孩子的語文能力提升需要廣泛的知識背景與豐富的課外閱讀積累；人的內部存儲量直接決定了思維的敏捷程度。

5、給學生推薦課外讀物，營造有書可讀、有好書可讀的環境與氛圍。在推薦讀物時，建議加強課外閱讀與課內閱讀的聯系。目前不少青少年讀物，要么過于迎合學生，要么以說教的方式教育學生，真正有指導意義的書籍卻很少。教師可以設立閱讀角，帶頭捐書、購買書籍，鼓勵學生互相捐書，同時發揮學校圖書館的作用，營造良好的閱讀環境。

6、確保閱讀效果?？衫^續要求學生做讀書筆記，調查發現，許多學生正是因為老師的要求才進行閱讀?？梢酝ㄟ^讀書心得交流、制作讀書卡片等方式來促進學生的閱讀。要讓學生樹立“沒有標記便沒有閱讀”的觀念，要求他們隨讀隨記。當然，不同年級的學生在這方面的要求應有所不同，應根據具體情況采取相應的方法。

學校教育應突破功利性教育的束縛，培養學生的閱讀習慣與提高閱讀能力，這不僅僅是語文課程的任務，也是全校教育工作者的共同責任。實際上，激發學生的閱讀興趣、提升閱讀能力，不僅僅是為了提高寫作水平；閱讀可以改變人生軌跡，讓學生更加聰明的方法。在缺乏課外讀物的情況下，素質教育是難以實現的。希望廣大教師與家長共同合作，營造一個良好的閱讀氛圍，讓越來越多的孩子在課外閱讀的天地中自由翱翔，體會到閱讀的樂趣。

“書是人類進步的階梯”，作為一名引導學生閱讀的教師，責任重大，需致力于培養學生與書籍的緊密關系，讓書籍伴隨他們健康成長，成為人生中明亮的“指路明燈”。

課外閱讀的調查報告 10篇

近日，由中國新聞出版研究院國民閱讀研究與促進中心和中國教育學會小學教育專業委員會聯合開展的“全國小學生課外閱讀狀況在線調查”結果出爐。調查顯示，小學生的課外閱讀率已達84%，每位學生平均每學期閱讀的課外書籍數量為11.76本。然而，隨著互聯網和手機的普及，小學生的閱讀方式也在悄然變化，閱讀的功利性質與娛樂化趨勢成為亟需關注的問題。

中國教育學會副會長朱永新在接受采訪時表示：“雖然84%的閱讀率看上去很高，但也不能過于樂觀。在北京的一所小學中，我隨機調查，發現約有1/3的學生表示沒有讀過課外書。這一情況在農村地區可能會更為嚴重。而且人均11.76本的閱讀量也應該被謹慎看待，尤其是在小學階段，實際數據可能還不到10本。這次在線調查的對象主要是能上網的學生，因此結果的代表性可能受到限制?！?/p>

從調查結果來看，小學生的閱讀興趣相當廣泛。其中，約25%的學生偏愛學習輔導類書籍，50%的學生喜歡故事類書籍，而科普類和人物傳記等書籍的閱讀人數則相對較少。90%的學生更傾向于選擇文字為主，配有適當插圖的書籍，純圖畫的書籍并不受歡迎。

調查還顯示，在4-6年級的小學生中，59.6%的學生表示課外閱讀是為了“獲得樂趣”，而78.0%的學生則是為了“提升學習水平”，這表明小學生的課外閱讀存在明顯的功利化傾向。在選擇“卡通動漫”類課外讀物時，學生的偏好與教師的看法存在明顯分歧：接受調查的學生中，43.3%的人經常閱讀“卡通動漫”類書籍，但在教師問卷中，只有27.5%的教師希望學生多讀此類書籍。

隨著工業化的快速發展，環保問題日益凸顯，工廠直接將未經處理的廢水排入河流，造成河流污染問題嚴重。在調查中，有些工廠的深綠色和濃黑色污水在排放口處形成了厚厚的泡沫。而附近居民則將家庭垃圾隨意傾倒入河，導致我們的母親河滿目瘡痍，變成了一條垃圾河。

隨著科技的發展，互聯網和手機已成為小學生的重要閱讀渠道，調查顯示小學生的上網率達到63.6%。在四至六年級的小學生中，55.6%的網民主要利用網絡進行游戲，娛樂化傾向明顯。另有46.7%的學生選擇“看書、看報、看期刊”作為主要網絡活動之一，他們的手機閱讀率為31.3%。對此，朱永新表示關注：“小學生的自制力較差，雖然我們希望他們能利用網絡學習，但大部分時間可能會用于玩游戲?！敝袊霭婵茖W研究所應用理論研究室的徐升國也指出，要謹慎對待這一趨勢，強調閱讀對孩子知識積累和心智成長的重要性，數字化技術不能完全替代紙本閱讀，推廣需謹慎。

調研結果還顯示，閱讀課程的設立已成為當務之急。在小學教師的問卷調查中，81.7%的教師認為應設立專門閱讀時間以促進學生閱讀。近90%的未開設閱讀課程的小學生希望增加相關課程。朱永新呼吁：“中小學應開設專門的閱讀課程，目前的讀書活動難以激發孩子們的閱讀熱情。只有將閱讀納入課程，才能在學生心中扎根?！?/p>

政府和相關部門必須加大對留守兒童學習環境的支持力度，將留守兒童教育作為解決農民工子女教育問題的重要措施，確保他們的學習和生活條件。要加強農村社區建設和服務功能，構建學校、家庭與社會三位一體的留守兒童監護網絡。面臨無人照看的留守兒童可進入寄宿學校接受教育，得到更多的關愛，彌補家庭教育的缺失。

對于農村留守兒童，學校除了傳授知識外，還需加強心理關懷，建立專門檔案，深入了解他們的家庭和心理狀況。XX縣今年在教育部門的支持下，開始在縣第四中學設立留守兒童示范家長學校，讓留守和流動兒童在校學習，得到教師的特殊關愛，以及時了解他們的心理動態，彌補親子關系缺失所帶來的負面影響。

調查還發現，不文明語言的使用，多由長輩和周圍人的影響而來。這種情況可能源于人們在生活中耳濡目染而不自覺地模仿，進而形成不良習慣。

就業壓力對幸福感的影響不容小覷。許多大學生在經歷了漫長的求學過程后，面臨著移步入職場的壓力，承受著家庭和個人理想的雙重負擔，面對激烈的就業競爭，他們的心理承受力受到挑戰，甚至可能對自己的就業產生焦慮和不滿情緒。由于缺乏心理準備，不少畢業生在求職過程中出現心理偏差，嚴重者甚至影響到心理健康，從而導致更深的幸福感缺失。

據悉，“全國小學生課外閱讀狀況在線調查”的實施始于20xx年3月，借助各大媒體招募小學生和小學教師參與問卷調查，截至7月15日，共收集到有效的小學生樣本103821個及有效的小學教師樣本6694個。徐升國表示，基于此次調查結果，國民閱讀研究與促進中心將進一步設立書香校園建設課題，開展閱讀基地建設，推動全國開展“我們愛讀書”的班級閱讀活動，讓更多小學生體驗閱讀的樂趣。

白色污染的問題亟需引起重視。由于人們追求便利，大量使用一次性產品，導致白色污染問題日益嚴重。城市街道、菜市場和公共場所，隨處可見廢棄塑料袋和紙巾，嚴重影響了生活環境，亟需加強環保意識，減少使用一次性用品，以維護我們共同的家園。

在孩子的成長過程中，培養堅韌的意志力是相當重要的，這將幫助他們在面臨不良誘惑時，做出正確的選擇。

課外閱讀的調查報告 11篇

1、學生方面：

（1）激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。

針對于當前農村小學學生的閱讀狀況，課題研究之初，教師主要通過布置閱讀任務來引導學生，督促他們完成每日閱讀。當家長和學校逐步加強配合后，學生們的閱讀習慣顯著改善，逐漸從不愿意閱讀轉變為樂于閱讀，態度上的變化十分明顯。他們所閱讀的書籍種類也大大豐富，識字量和閱讀量都得到了質的提升。

（2）能夠選擇適合自己的閱讀材料，掌握一套科學的閱讀方法。

通過進行問卷調查，各位教師發現學生在閱讀中存在的問題，從而認識到提升閱讀能力的關鍵在于方法。課題組的老師們查閱相關資料，結合學生的知識水平和識字能力，制定了適合本班的閱讀計劃，將閱讀方法融入日常教學中，并設置獨立的閱讀課，教導學生如何寫讀書筆記、如何有效閱讀不同類型的文章。在多次閱讀實踐中，學生們逐步探索，掌握了適合自己的閱讀技巧，整體閱讀能力得到了不同程度的提升。

（3）語言表達能力加強，作文水平顯著提升。

對于學生而言，作文及口頭表達一直是難以克服的困難，特別是三年級的學生初次接觸作文課時，往往不知道如何下筆。在開展“我愛讀書、我要閱讀”活動后，學生們的閱讀積極性顯著增強，課堂參與度提高，口頭表達的科學性、完整性及多樣性均有明顯進步。通過要求寫讀書筆記及摘錄優美的詞句，學生的語言積累不斷豐富，促進了作文能力的提升。

（4）語文成績的穩定提升。

課題研究改變了學生對語文學習的看法，使他們對學習語文產生高度的興趣，極大地提升了課堂教學效果，學生的閱讀能力和寫作水平均顯著提高，語文成績呈現上揚趨勢。

（5）閱讀促進行為舉止的改善，學生更加懂得禮儀與感恩。

書籍如同明燈，照亮學生的前行之路；書籍宛如鑰匙，開啟學生的心靈世界。閱讀不僅能夠增長智慧，開闊視野，更重要的是幫助學生領悟做人的道理。通過閱讀，學生們學會了禮儀，懂得了感恩與互助，班級內同學之間的爭執和言語沖突逐漸減少，互幫互助的良好風氣已然形成，這是一份意外而珍貴的收獲。

2、教師方面：

（1）教學理念的更新。

經過不斷的理論學習，我對課題研究的核心內容及意義有了更為清晰的認識，激發了我對課題研究的積極性和實踐感，使我從傳統授課型教師轉型為研究型教師。

（2）優化課堂結構，提升課堂效率。

經過一年多的研究與實踐，我初步總結出了一套有效培養小學生閱讀能力的方法，將閱讀技巧巧妙融入語文教學中，幫助學生解決閱讀困惑，激發學習興趣，提升語文學習的主動性，課堂上參與回答問題的學生數量和質量顯著增加，課堂教學效率大幅提升，學生的寫作水平及閱讀能力都有明顯進步，語文成績呈上升趨勢。

（3）促進學校教研工作的開展。

課題研究不僅推動了我教學理念的轉變，也使課堂教學煥然一新。我與同事們頻繁交流，促進了學校的教研活動，為教研組提供了切實的參考，整體教研氛圍得到了顯著改善。

（二）顯性成果:

1、學生方面：

（1）中華經典誦讀活動彰顯學生才華。

為了提升學生閱讀興趣，保持他們對閱讀的熱情，我校開展了中華經典誦讀活動，讓學生們在活動中體會到閱讀的魅力，增強了自信心。學校的朗誦作品《中華少年》在鎮教育辦的比賽中獲得一等獎，并在縣級中華經典誦讀比賽中獲得二等獎。

（2）優秀讀書筆記的展示。

本著“不動筆墨不讀書”的理念，讓學生們養成寫讀書筆記的習慣，通過展示優秀讀書筆記，樹立學習榜樣，激勵學生的上進心，班級中涌現出許多優秀的讀書筆記，推動了學生的作文水平穩步提升。

（3）優秀作文的投稿。

學生的多篇優秀作文被推薦參與各類作文大賽，其中劉佳杰和周文穎同學在書信大賽中榮獲二等獎，王欣和魏亞杰同學的作品獲得三等獎。

（4）讀書小報的制作。

為保持學生的閱讀熱情，各班開展了豐富多彩的活動，其中四、五年級的讀書小報制作尤為突出，小報內容涵蓋讀書感悟、名言警句、優秀文章等。優秀作品在全校進行展覽，既表揚了優秀學生，也激勵了其他同學積極向上。

2、教師方面

（1）初步形成適合我校學生閱讀能力的有效培養模式。

（2）在教研組活動中，我通過各種途徑展示課題研究成果，開展多次公開課，鼓勵同事們提出批評和建議，以促進課題研究的深入開展。在教研組內的三節語文公開課中，我所講授的《燈祭》獲得了同行們的高度評價，并在縣優質課評比中贏得好評。

課外閱讀的調查報告 12篇

　一、調查概況

調查時間:20xx年11月15日

調查方式：問卷調查

調查對象：閻良區西飛第四小學五年級至六年級的學生

　二、調查目的：

本次調查旨在了解小學生在課外閱讀方面的現狀，分析其可能的原因，并為優化和改進閱讀教學策略、提升小學生自主閱讀能力提供數據支持。

　三、調查內容

尊敬的同學，為了更好地開展小學語文的閱讀教學，我們希望了解您在課外閱讀方面的情況。請您認真填寫以下問卷，謝謝！

1、你是否喜歡閱讀課外書籍？（）

A、非常喜歡（40%） B、比較喜歡（45%）

C、一般（15%）

2、你通常在什么情況下進行課外閱讀？（）

A、主動閱讀（75%） B、老師要求（15%） C、家長監督（10%）

3、你每天用于課外閱讀的時間是多長？（）

A、30分鐘（75%） B、半小時或1小時（25%）

C、沒有閱讀時間（0%）

4、你每月大約閱讀多少本課外書？（）

A、0本（0%） B、1本（9%） C、2—3本（91%）

5、你認為閱讀課外書有哪些好處？（）

A、擴大知識面（85%） B、提高學習成績（15%）

C、消磨時間（0%）

6、您在閱讀課外書時，通常是（）

A、專心閱讀（91%） B、選擇有趣的部分閱讀（9%） C、隨便翻閱（0%）

7、在閱讀中遇到不認識的字或不懂的問題時，你會怎么做？

A、跳過不讀（35%） B、查字典（55%） C、隨便讀（10%）

8、你會寫讀書筆記嗎？（）

A、會堅持寫（12%） B、偶爾寫（85%） C、從不寫（3%）

9、你和同學們交流課外閱讀的情況頻繁嗎？（）

A、經常交流（6%） B、有時交流（70%） C、從不交流（24%）

10、你認為老師在學校教你課外閱讀的方法重要嗎？

A、重要（85%） B、無所謂（5%） C、一些特殊書籍如長篇小說最好能做介紹（10%）

11、你喜歡老師為你推薦課外書籍嗎？

A、喜歡（85%） B、不喜歡（10%） C、無所謂（5%）

12、你怎樣看待老師布置的課外閱讀任務，比如做讀書筆記等？

A、很好，可以記錄閱讀內容，提高閱讀效率（75%）

B、不喜歡，覺得沒有必要，但還是得完成（12%）

C、基本沒有閱讀習慣，都是應付作業（13%）

13、你經常去圖書館借書嗎？

A、經常去（55%） B、偶爾去（45%） C、從未去過（10%）

14、你有哪些好的讀書方法？（問答題）

　四、調查結果與分析

調查結果顯示，每天有75%的學生課外閱讀時間不足一小時，而91%的學生每月大約能讀2-3本課外書。這表明大部分學生存在課外閱讀時間不足的問題。70%的學生偶爾與同學交流閱讀情況，令人擔憂的是，有24%的同學從未與他人討論過閱讀體驗，顯示出他們在科學閱讀方法的掌握上存在不足，良好的閱讀習慣仍需進一步培養。

盡管我們的學校擁有豐富的圖書資源，但問卷顯示，只有55%的學生在學校圖書館借閱書籍，這表明許多學生對利用圖書館資源的積極性不高。教師應鼓勵學生主動利用圖書館，幫助他們掌握獲取信息的技巧，以培養他們的知識探索能力。

在問答題中，關于好的讀書方法，部分學生表示會邊讀邊思考、認真積累好詞佳句，然而仍有很多同學未能提供有效的讀書方法，這說明他們對于閱讀技巧的掌握還不夠成熟。在課堂教學中，我們需更加注重傳授有效的閱讀方法，以提升學生的閱讀能力。

通過本次調查，我認識到班級學生在課外閱讀方面的不足之處，因此必須加強對課外閱讀的引導，使之更加全面、高效和有意義。

　五、解決措施

（一）激發學生的自主閱讀興趣

教師應積極創造生動有趣的學習氛圍，激勵學生對閱讀產生濃厚興趣。課堂上鼓勵學生發表自己的觀點，尤其是當他們有獨特見解時，教師應給予表揚，這樣才能讓學生感受到學習的樂趣，激發他們自主學習的熱情。

（二）教授學生有效的預習方法，營造自主閱讀的條件

在課堂上，教師布置的預習任務常常讓學生感到困惑。為了提升預習的效果，我們可以將預習過程分為五個步驟：

第一步：通讀文章，了解主要內容并圈出不懂的字詞進行查閱。

第二步：查找與課文相關的資料，如作者的背景及其他相關作品。

第三步：再讀課文，使其能夠獨立掌握課文。

第四步：深入閱讀，理清課文的主要思想。

第五步：細讀課文，記錄重要的詞句，并寫下自己的感受。

通過這個過程，學生不僅動手動腦，還能有效提升自學能力。

（三）培養學生自主探索的精神

在閱讀教學中，教師應鼓勵學生提出問題，重視質疑能力的培養。要與學生建立良好的師生關系，以便他們能暢所欲言。教師應尊重每位學生，相信他們都能積極提問。要激發學生的興趣，讓他們在學習中勇于探究，從而提高自主學習能力。

通過有效的閱讀方法和質疑精神的培養，學生將更好地發展自主學習能力。